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    (四)总结   在总结这个环节中,教师作为研究者,一要对已经观察和感受到的,与问题、设计和行动有关的各种现象进行回顾、归纳和整理,其中要特别注重对有意义的“细节”及其“情节”的描述和勾画,使其成为教师自己的教育故事或教学案例。这是叙事研究在校本研究中的体现,它会给教师的研究带来新的变化,教师作为研究者不再依赖于他人的话语而转向直接讲述自己的教育生活经历和体验。“做自己的事”、“说自己的话”,这是校本研究改变教师职业生活方式的关键。

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    二要在回顾、归纳和整理的基础上,对问题、设计与行动的过程和结果做出判断,对有关现象和原因做出分析和解释,探讨各种教学事件背后的理念,揭示规律,提高认识,提炼经验。

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    三要针对原有方案及其实施中存在的各种偏差或“失误”,根据新的感悟、新的发现、新的认识和新的思考,修改原有方案或重新设计方案,并付诸实施,进行进一步的检验、论证和改革探索。校本研究的目的是为了改进和改正,它不可能停滞在一个凝固的“成果”上,而是一个不间断的自我修订、自我完善的过程。所以,任何总结都意味着一个新的开始。

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    上述四个环节构成了校本教研相对完整的一个螺旋圈,这个螺旋圈可以以一个学段、一个学年为单位,也可以以一个单元、一节课为单位。校本教研过程就是“问题——设计——行动——总结”循环往复、螺旋上升的过程。值得强调的是,在实际运行的过程中,四个环节的顺序并不是固定不变的,提出问题可以在研究前,也可以在行动中,检验也并不是等待最后才进行。有的环节可以两个合并起来,有的环节也可以匆匆带过,关键在于解决问题,提高质量。

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    四、开展校本教研可用哪些形式?   校本教研的形式是多种多样的。我们认为,除了集体备课、说课、评课和公开课等,校本教研还可以采用以下几种形式。

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    (一)课例引领   以课例为载体,加以理念的引领和行动跟进,是校本教研的一种重要形式。课例,即课堂教学案例。它可以分为意外式课例、主题式课例、综合式课例和课题研究式课例四种类型。意外式课例是反映师生巧妙处理教学中发生的出人意料而又是合乎情理的偶发事件的课例。主题式课例是围绕一定主题而展开放学活动的典型课例。综合式课例是师生运用教材中的一课或一节内容进行教学的典型实例。课题研究式课例是学生在教师引导下按课题展开自主研究的典型实例。

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    从内在结构看,课例包括四个基本要求:一是案例的核心内容,即师生在教学活动中所面临的主要问题或主要任务;二是案例中的主体,即学生和教师;三是案例运行的过程;四是案例的结果,主要表现为学生在学习活动中得到的感受、体验、发现和见解,以及任课教师的教学理念和提升和经验教训的总结。

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    从具体操作看,课例引领可以分为课例承载、专业行领、行为跟进、审视反思等环节。例如,海阳市育才小学在课例引领方面的具体做法是这样的:   一是课例承载。教研组每周都举行一次课例研讨。为避免以教材论教法,他们结合教师施教过的课目及教学录像,让教师根据新课程理念有针对性进行研究。在课例选择上,力求研讨主题化、系列化,旨在解决教学中的一些普遍性问题。

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    二是专业引领。采用以教研组为单位进行研讨与交流。由骨干教师就研究专题查阅音像资料及文字资料,把新课程理念化解到每一个课例、专题中,便于教师感性认知和理性分析。研讨交流之后,骨干教师就研究专题再次执讲示范课,让教师更为深刻地理解和领会新课程理念。最后,教师再在集体备课的基础上进行个性化教学设计。

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