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    (四)、合作学习。合作最常用的方式是讨论。学生在自主学习探究的基础上,在老师的指导下,采用小组间的合作讨论的形式,对一些问题形成一定的共识,共同解决一些问题。这样,课堂气氛宽松起来,学生在与老师,与同学的合作学习中轻松愉快;并学会以他人之长,补自已之短。这样,组员间的互补性得到发挥,他们互相提问,互相帮助,共同商讨解决问题的方法,多角度、多方位、主动交流对问题的认识,使不同层次的学生通过努力都能在原有的基础上取得进步。这个环节,教师的作用体现在:1、及时收集学生讨论中出现的各类信息加以归纳整理,为进一步研讨作准备。2、学生在讨论、陈述时,不要光顾着学生讨论、陈述的内容,还要注意学生语言运用的问题,注意语文的人文性和工具性的统一。

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    (五)、探究学习。探究学习的方式,其主导者仍是教师。首先,要激发学生的探究欲望。如所探究的问题本身能激发起学生的欲望,营造民主、宽松的探究氛围等。其次,设计的问题要有探究价值。文本中不是所有问题都值得探究,评判一个问题是否有探究价值,一是看其能否激发学生的探究热情,二是看其是否具有思辨性或发散性,三是看其是否有广度或深度或新颖的角度,四是看其是否在学生的能力范围之内即是否符合“跳起来摘果子”的原则。

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  如一教师设计的《项链》一课的 “丢项链这件事是毁了路瓦栽夫人还是成全了路瓦栽夫人?”这个问题,就颇具探究价值。再次,善于提问,培养学生的问题意识。探究学习的问题来源可以是教师也可以是学生,而学生自我提问更能培养创新思维和探索意识,教师应创设问题情境,鼓励学生大胆质疑,发现值得探究的问题。这个环节教师要以组织者、指导者和合作者的角色出现。

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  教师自己要积极参与到学生的探究活动中去,起到示范作用;另外,要给学生探究提供必备的资源和获取资源的渠道,如图书馆、网络并争取家长的支持;再一个就是要对学生讲解收集资料、获取信息的基本方法,讲解一些处理资料如甄别、分析、判断、归纳、推论的方法;还有就是对学生在探究过程中产生的问题或探究过程受阻,要及时了解并做出反馈。反馈时,不是直接给予问题的答案,而是提供与问题相关的资料或资料来源,激励学生再探究。

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  当今世界正逐渐进入知识经济时代,知识和信息成为财富的主要来源,在知识经济时代,知识更新的快捷性、经济发展的可持续性,使会学知识比学会知识更加重要,知识经济时代的人才,必须是会学习、有个性、具有创新精神和实践能力的人,尤其是创新能力是现代社会人才素质的核心。

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 因此,在科学技术突飞猛进,国际竞争日趋激烈的当今世界,崇尚创新已成为奔腾全球的滚滚潮流,各国政府纷纷进行教育改革以顺应这一潮流,中国政府也不例外。早在1999年召开的全国科技大会上,江泽民同志就特别强调创新,并告诫国人,“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”,“一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林”。为顺应历史潮流,培养学生的创新能力,培养高素质的人才,使我国在未来的国际竞争中抢得先机,新世纪伊始,教育部对基础教育阶段的课程进行改革,开设了研究性学习课程。

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    何谓研究性学习?“研究性学习是学生在教师指导下从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。它强调学生基于自身的兴趣,通过各种实践,增强探究和创新 意识,学习科学方法,综合运用知识解决问题的能力,要求学生通过研究性学习活动,形成一种积极的、生动的、自主合作的、探究式的学习方式。它已和社会实践、社区服务和劳动技术教育等共同构成“综合实践活动”,作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》。(1) 国家要求普通高中每周必需安排三课时的研究性学习课。

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    从中华人民共和国教育部《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》中我们可以看出,研究性学习不仅仅是一种学习方法,也是一门课程。就方法而言,传统的教学方法是教师教,学生学,是单向的,教师高高在上,只顾传授知识,不考虑学生的实际。而研究性学习是强调学生主体,强调学生在研究过程中主动地获取知识,应用知识,解决问题。

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  体现了《基础教育课程改革纲要(试行)》中强调的教学过程中师生双方要“积极互动、共同发展”的理念。与传统的课程相比,它属于经验课程范畴,它基于学生的直接经验,面向学生自身的生活和实践,强调操作和体验,强调综合运用学生的所有知识。因此,它更多的是一门综合学科,主要是培养学生的创新精神和实践能力,培养学生的跨学科综合能力。它是一门全新的课程,一门非常灵活的课程,它可以是在基础教育阶段开设的某一门课程或某几门课程下进行,也就是说,它可以是一门单一的课程,也可以是一门综合的课程。

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